Empezaba el segundo cuatrimestre del año. Esta vez, nos tocaba a mis compañeros y a mí: "Sujetos del nivel medio".
Ansiosa, informé mis horarios y esperé que escuela media me tocaba....
Escuela Técnica Nº29, "RECONQUISTA DE BUENOS AIRES",
Materia: Psicología aplicada a la Empresa
Curso: 6º año turno mañana
sonaba fácil,¿ no?
en mi vida había pisado una Técnica, no tenía ni siquiera idea de qué materias se dictaban en una escuela técnica.... claramente, era todo un desafío.
Así que allá fui...
Lunes 28 de septiembre.
INTENTO 1: Llego puntual a la escuela, observo su aspecto exterior. No veo ninguna puerta abierta, hasta que encuentro un timbre. Toco el timbre y al rato aparece una señora que me informa que la escuela está cerrada por desinfección, que no hubo clases en ningún turno.
Miércoles 30 de septiembre.
INTENTO 2: Llego nuevamente puntual a la escuela. En esta oportunidad, por suerte, estaba abierta. Pregunto por la profesora de la materia, Patricia y me invitan a pasar a la vice-dirección. Allí anuncio mi nombre y digo que vengo del profesorado de psicología de la UBA.
El vice rector, Luis Marta, me informa que la profesora no había concurrido a la institución, ya que su madre estaba internada. Muy amablemente, me ofrece llamarlo a él por cualquier consulta, para preguntarle cuando volvía su esposa (sorpresa, es el marido de la profesora!!)
Lunes 5 de octubre
INTENTO LOGRADO! Concurro a la escuela, y por fin, conozco a la profesora. Había clases!
Realizo mi primera observación, contenta finalmente por empezar. Los alumnos son alrededor de 19 varones y tres mujeres, charlan constantemente y escuchan muy poco a la profesora.
Apenas comienza la clase, la profesora les informa a los alumnos que estaré observando y luego daré unas clases. Uno de los alumnos le pregunta cuándo será eso, si después del viaje. Tanto la profesora como yo, nos enteramos al mismo tiempo que los alumnos se irían de viaje de egresados a las termas de Entre Ríos. Por dos semanas, los alumnos no vendrían a la escuela...
Consulto con mi profesora para ver si continúo en esa práctica y luego confirmo que seguiría.
Qué lindo, dar clases a los alumnos apenas vuelven del viaje de egresados! (Me van a dar tooda la bola del mundo!)
Miércoles 7 de octubre.
INTENTO 3: Apenas llego a la escuela, unos alumnos me silban en la puerta. (menos mal que no eran "mis" alumnos) Ese día sería la última observación antes de que los alumnos se vayan de viaje. Me reuno en la sala de profesores con Patricia. Llega una señora (¿secretaria?) y le informa a Patricia que los alumnos se habían retirado de la escuela. Motivo: los miércoles los alumnos se 6º tienen 4 módulos con una misma profesora y ésta suele faltar reiteradamente. Por lo tanto, los alumnos se van de la escuela, ya que sólo les queda una hora cátedra de la materia Psicología Aplicada a la Empresa.
De todas maneras, aprovechamos con la profesora para puntuar los contenidos que me corresponderían para mis clases. Vuelvo a mi casa con el programa de la materia, algunas fotocopias y unos agradables contenidos para dar: planificación estratégica, calidad total, management y marketing. (pienso: tengo que googlearlos ya, no tengo idea a qué se refieren)
Durante las dos semanas "libres", intento investigar qué son esos contenidos. La planificación cuesta cuando los contenidos no se manejan, cuando la materia resulta totalmente ajena a los contenidos que diariamente manejamos.... ¿Cómo hago actividades con esos contenidos?
Y el punto es que no quería hacer la clásica clase expositiva. Quería hacer algo distinto, como alguno de los profesores de mi colegio secundario Ecos, que salían de la norma, que proponían cosas distintas, innovadoras, que promovían actividades para "poner el cuerpo".
Como Marina, profesora de Educación Cívica e Historia. En segundo año nos dividió por grupos de trabajo para realizar una maqueta con materiales reciclados que esquematizara la organización y división de la sociedad feudal: castillo, campos trabajados por campesinos, etc. Recuerdo que ese mismo año, teníamos Educación Cívica con el profesor Ricardo y una de las actividades semanales era que cada alumno llevara el recorte del diario de una noticia internacional y otra nacional, subrayada y con un comentario personal. Durante la primera parte de la clase, por turnos, se leían los recortes y comentábamos entre todos las noticias.
En tercer año, en el marco de la materia Historia, realizamos un Juicio al General Juan Manuel de Rosas. La profesora Marina nos dividió en dos grupos: a favor y en contra, y dentro de ellos, nos separó en comisiones de temáticas específicas. Así, teníamos un tiempo específico para recaudar información en bibliotecas acerca de la temática asignada, para luego confrontarla durante el Juicio con la misma comisión del grupo contrario. La profesora actuaba como mediadora en la presentación de argumentos y pruebas. Lo mismo se realizó en quinto año, pero en esa oportunidad, referido a Cuba. Recuerdo que opté incluirme en el grupo en contra de Cuba, en la temática “Salud y Educación”. Precisamente, intentaba posicionarme de manera diferente a cómo pensaba cotidianamente, porque me parecería interesante conocer “el otro lado”, buscar información distinta a lo que pensaba. Fue un trabajo muy enriquecedor, no sólo aprendimos a buscar información específica, recorriendo bibliotecas, preparando “pruebas” sino que ejercitamos la argumentación y la contra-argumentación.
Marina y Ricardo eran profesores muy reconocidos y respetados en el colegio y además conformaban un matrimonio. Supongo que por ello compartían la misma modalidad pedagógica. Eran profesores que inspiraban respeto, que proponían actividades interesantes, que estimulaban la creatividad del alumno, que promovían a pensar, a cuestionar y cuestionarse. Funcionaban realmente como autoridad, pero no eran autoritarios. Todos los alumnos teníamos gran admiración por ellos, por su manera de dar clases. Ellos generaban ganas de aprender, realmente transmitían la pasión que sentían por su materia. Conectaban los contenidos con temas cotidianos, con lo que pasaba en el mundo en ese momento. Ellos son mis dos grandes modelos pedagógicos en la actualidad.
También recuerdo a Pablo, el profesor de Literatura de quinto año que para enseñarnos la rítmica de las poesías, promovió que entre todos escribiéramos en el pizarrón una poesía grupal, que relatara el viaje de egresados que estábamos por realizar ese año.
Y finalmente, del CBC, recuerdo la primera clase de Matemática. Precisamente el 2004 fue el primer año que se instauró como obligatoria la materia, no pudiendo optar entre ella y Antropología, como sucedía anteriormente. En aquella clase, el profesor Gabriel, pidió voluntarios que pasaran al frente. Nadie quería pasar, a pesar de que prometió que no llamaba para realizar ningún ejercicio matemático. Como soy bastante extrovertida, me ofrecí para pasar. Nunca voy a olvidar cómo nos explicó el primer tema, la teoría de conjuntos, con los voluntarios que pasamos al frente. Para explicar la interacción de elementos en un conjunto, proponía que nos agarremos de la mano entre los voluntarios, de manera de ir representando los distintos tipos de conjuntos, según como nos agrupábamos entre los voluntarios.
Y durante la cursada de esta materia, "Didáctica Especial de la Psicología y Práctica de la enseñanza", comunmente llamada "la 904" o "la anual", encontré sustento teórico a estos modelos docentes con los que me identifico. Estudiamos autores que sostienen concepciones pedagógicas donde el eje está puesto en los alumnos, como autogestionadores, protagonistas y responsables de su propio aprendizaje, a diferencia de modelos tradicionales que sitúan al docente como fuente incuestionable de saber y que entienden la enseñanza como una trasmisión unidireccional de conocimientos.
Así, vimos la diferencia entre estrategias de enseñanza directas e indirectas. Encuentro que los modelos de docentes que nombré, utilizaban en su mayoría estrategias indirectas, donde nos ofrecían herramientas para que nosotros como alumnos construyamos nuestro propio aprendizaje, y ellos actuaban como orientadores. Veo claramente como en ese sentido, buscaban desarrollar nuestra creatividad, nuestra capacidad de crítica y argumentación. Se apartaban de la clásica clase expositiva, buscaban que participemos con el cuerpo.
Por ejemplo, la profesora de Historia podría haber utilizado sus horas para explicar exposivitivamente la obra y vida de J.M. de Rosas o la historia de Cuba, pero prefirió que nosotros investigaramos y pusieramos en debate lo encontrado, constrastandolo con lo que otros compañeros habían investigado sobre el mismo tema, en la ficción de un juicio. Y eran actividades que excedían el aprendizaje como exclusivamente mental, sino que proponían compartir experiencias y lo entendían como un proceso multidimensional que involucra la afectividad, el pensamiento, el vivenciar, la acción, la participación conjunta. O como el profesor de Matemática del CBC, que podría haber explicado la teoría de conjuntos en el pizarrón, pero prefirió que pasaramos al frente y nos tomaramos de la mano con compañeros nuevos, lo que producía un aprendizaje con muchas risas y alegría en el medio.
Y creo que el tipo de estrategias que adoptemos da cuenta del posicionamiento ético-político en el que vamos constituyendo nuestra identidad docente.
Tal como describí en el último parcial domiciliario, creo que es fundamental el reconocimiento del docente de su propia implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea docente. Esto permitirá reevaluar el oficio docente como una actividad compleja que se desarrolla en escenarios singulares, determinados de manera contextual, y cargada con conflictos de valor que requieren posicionamientos éticos y políticos ineludibles.
Para mí elegir el tipo de actividades en cada uno de los espacios de práctica, implicaba poner en juego la dimensión valorativa de la tarea docente, ¿qué quiero transmitir? ¿qué quiero que aprendan los alumnos? ¿cómo quiero que aprendan?
Pero en especial las dudas e interrogantes se agrandaron en esta segunda mitad del año, porque realmente me costaba imaginar alguna actividad para los alumnos de sexto de la Escuela Técnica Nº29, que pusiera en juego mis concepciones de la enseñanza y al aprendizaje.
Durante la cursada de la materia vimos desde perspectivas constructivistas, la importancia de recuperar los saberes previos de los alumnos. ¿Cómo podía hacer para relacionar los contenidos que debía dar con los saberes de los alumnos, si los contenidos me resultaban tan abstractos? ¿Cómo proponer actividades sostenidas sobre estategias indirectas, que permitan que los alumnos construyan su propio aprendizaje?
Miércoles 14 de octubre.
La selección argentina de fútbol juega el último partido de las eliminatorias con Uruguay. Mientras disfrutaba el partido y vivía los nervios de la clasificación de nuestra selección, pensaba qué actividad armar para la práctica en media. Cuando cenaba con mi familia, se armó un debate acerca de los jugadores y del controvertido DT de la selección. Se me ocurrió, ¿y si preparo una actividad donde los chicos tengan que PLANIFICAR el equipo de jugadores de un partido, es decir, que armen una ESTRATEGIA futbolística. A partir de la estrategia que los alumnos planeen, tomaría los conceptos básicos de una planificación estratégica para explicarlos en una actividad que les resulte cotidiana. Y luego podría llevar dichos conceptos al marco de una empresa.
Una actividad de fútbol para un grupo de alumnos mayoritariamente varones, no podía fallar.
Lunes 19 de octubre
Los alumnos de sexto continúan de viaje, pero concurro a la escuela para entrevistar a la profesora en su hora libre.
Lunes 26 de octubre
Concurro a la escuela, ya que los alumnos volvieron de su viaje de egresados. Observo la clase y nuevamente veo como los alumnos se dispersan fácilmente, hacen muchos chistes y parecen distraerse con facilidad. ¿Qué pasará con las actividades que planeé?
Miércoles 28 de octubre
Paro docente, los alumnos no tienen clase, no puedo observar.
Lunes 2 de noviembre
Primer clase, me vienen a observar, demasiados nervios. ¿Y si no se prenden en la actividad? ¿Y sino quieren trabajar en grupo? ¿y si me olvido de los conceptos y me quedo en blanco? Muchas dudas, nervios al comenzar la clase. Pero es lo que siempre pasa, con el correr de los minutos uno se va relajando y empieza a disfrutar estar frente a los alumnos.
Tema del día "Planificación estratégica". La actividad era la siguiente:
La selección argentina de fútbol ha clasificado para el Mundial Sudáfrica 2010. Usted es el técnico de la selección y con su equipo de colaboradores deben plantear el armado del equipo de jugadores y la estrategia que utilizarán en el primer partido, que será contra Inglaterra. Los jugadores que podrá elegir son los mismos que jugaron las eliminatorias.
Jugadores:
Sergio Romero
Nicolás Otamendi
Rolando Schiavi
Martín Demichelis
Gabriel Heinze
Jonás Gutiérrez
Juan Sebastián Verón
Javier Mascherano
Ángel Di María, Gonzalo Higuaín
Lionel Messi
Suplentes:
Mariano Andújar
Mario Bolatti
Fabián Monzón
Lucho González
Pablo Aimar
Carlos Tévez
Diego Milito
Martín Palermo
Por suerte los alumnos se entusiasman con la actividad. Voy pasando por los grupos y algunos preguntan ¿Qué tiene que ver ésto con la psicología?, a lo que respondo que lo sabrán cuando continúe la clase.
Me sentí conforme con la clase, los alumnos participaban o realizaban comentarios espontáneamente. Para mi sorpresa, cuando el murmullo aumentaba, uno de los alumnos callaba al resto y les pedía silencio. El clima de la clase fue agradable e intenté retomar los chistes que realizaban para incorporarlos a los contenidos.
Al finalizar la clase, algunos alumnos me preguntan si Alejandra me "aprobó".
Miércoles 4 de noviembre
Segunda clase, voy con menos nervios. Llego al aula y me sorprendo porque hay más cantidad de alumnos, me presento nuevamente para los que no me conocen. Tema de la clase "Calidad total".Preparo una clase sobre la base de una exposición dialogada e interrelaciones entre conceptos, ya que sólo tengo un módulo. Los alumnos están un poco más dispersos, pero la clase puede desarrollarse bien. Me satisface notar que pueden encontrar relaciones con los conceptos de la clase anterior.
Lunes 9 de noviembre
Tercera clase, vienen a observarme nuevamente. Tema de la clase: "Management y marketing empresarial" Al comienzo cuesta atrapar la atención de los alumnos. Se dividen en grupos, reciben una fotocopia con la imagen de un producto tecnológico para realizar la siguiente actividad:
Ud. y su grupo conforman la Dirección de una empresa tecnológica que tiene como objetivo la mejora continua. Se reúnen para pensar acerca del lanzamiento de un nuevo producto. Respondan en grupo las siguientes preguntas:
1) ¿Qué necesidad satisface el producto? ¿A qué sector de población apuntarían la venta?
2) ¿Qué tomarían en cuenta para fijarle un precio?
3) ¿Dónde comercializaría el producto?
4) ¿En qué medios de comunicación lo publicitaría?
Responden en grupo las preguntas mientras voy monitorenado su trabajo. Dos de los grupos demoran en comenzar a trabajar, charlan entretenidamente y tengo que apurarlos porque no me alcanza el tiempo destinado a la actividad. Finalmente decido alargar el tiempo para que terminen la actividad.
En función de las preguntas, expongo las denominadas 4 P´s del Marketing: producto, precio, plaza o distribución y promoción. Voy interrelacionando sus respuestas con la exposición dialogada y noto que los alumnos permanecen atentos, más concentrados que al comienzo de la clase.
Martes 10 de noviembre
Voy terminando el afiche preparativo para mi última clase. En un afiche de color verde dibujo un crucigrama que planeé para interrelacionar los conceptos de las clases. Demoro muchas horas intentando que los cuadrados de las definiciones sean parejos y prolijos. (si alguien me evaluara me pondrían un cero en Dibujo y Manualidades). Finalmente termino el afiche. Mi idea es trabajar con toda la clase conjuntamente, pensando las pistas y que los alumnos que adivinen pasen al pizarrón a completar las definiciones.
Esa misma noche, recibo un mail de Patricia, la profesora, que me informa que al día siguiente los alumnos no tendrían clase, ya que se ausentaría la profesora que dicta las 4 hs anteriores de ese día. Me felicita por la finalización de mis prácticas, mientras yo miro tristemente el afiche que tanto me costó hacer. (Vale aclarar que todavía el afiche se encuentra inútilmente sobre mi escritorio, me da pena tirarlo, ¡quedó tan lindo y me costó tanto!)
El crucigrama que grafiqué en el afiche (obviamente vacío) era algo así:
1)Tipo de marketing que pone en marcha las herramientas pensadas para alcanzar los objetivos.
2)Aspecto que se busca alcanzar en los clientes externos y externos, en la gestión de la calidad total.
3)Tipo de proceso empresarial que considera el sistema de la empresa e incluye los proveedores, los clientes, los inversionistas y la comunidad.
4)El único aspecto que consideraba la versión tradicional del término calidad.
5)Tipo de calidad que busca un constante perfeccionamiento.
6)Un tipo de promoción de marketing para que el mercado conozca la existencia del producto.
7)Proceso para conocer la realidad para tener una base para la toma de decisiones.
8)Tipo de planificación que prever racionalmente las acciones a realizar en función de los recursos y los objetivos que se quieren lograr.
9)Una de las herramientas del marketing. Monto de intercambio asociado a la transacción.
10)La calidad total es un sistema de gestión empresarial íntimamente relacionado con el concepto de Mejora...
11)Uno de los aspectos externos que debe considerarse en el diagnóstico de una planificación estratégica.
12)Objetivos a corto plazo de una empresa
13)La calidad total implica la _____ de todos los miembros de la organización y el fomento del trabajo en equipo.
14)Conjunto de principios, metodologías y técnicas implementadas para conquistar un mercado.
15)Modo en que la Dirección de la empresa planifica el futuro, implementa programas y controla los resultados.
16)Estado deseado a largo plazo por la empresa. 17)Lo que satisface un producto o servicio en sus consumidores.
Me dio mucha pena no poder despedirme de los alumnos y no poder agradecerles la predisposición que tuvieron para el trabajo en clase. Le respondo al mail a Patricia, le agradezco su ayuda y le pido que les haga llegar mi agradecimiento a sus alumnos.
En conclusión, confirmo mi sensación de que me iba a agradar trabajar en media.
DESAFÍO SUPERADO Y NUEVA EXPERIENCIA QUE ENRIQUECE!
Y a sólo unas semanitas de recibirme del Profesorado y la Licenciatura en Psicología!
Por Jota Rosli - No le gustaba Callejeros. Pensaba que era una banda de moda, una más del montón. Sólo accedió a verla porque su novio, Martín, era fanático. Eligieron juntos una de las tres fechas de presentación: el 30 de diciembre. Después pasó lo que se sabe. Natalí Tello, en medio del griterío, recomendó agacharse porque el aire es más puro en el suelo. Con miedo, temblando, le dijo a él: “nos vamos a morir”. Él le agarró las manos fuerte y le respondió: “si nos morimos, al menos nos morimos juntos”. Fue la última vez que ella lo vio.
El primer día que visité la universidad me encontré con mi compañera Ariana para hacerle la entrevista a la docente Silvia Maiorana, a cargo de las comisiones que nos habían asignado para las prácticas.
De esa clase, el cierre fue uno de los momentos más satisfactorios que recuerdo de toda la práctica. Te muestro un recorte de la autoevaluación de mis prácticas, donde describí ese momento:
